D\u00e9bats, r\u00e9flexions et meilleure compr\u00e9hension des interactions au sein de l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n
Cibl\u00e9e pour les \u00e9l\u00e8ves de l\u2019\u00e9cole fondamentale, cette animation se centre sur ce que vivent les enfants entre eux, principalement \u00e0 l\u2019\u00e9cole. \u00a0Le principe de base consiste \u00e0 l\u2019instauration de d\u00e9bats et d\u2019\u00e9changes sur ce qu\u2019implique \u00ab le vivre ensemble \u00bb avec toutes ses dimensions : le rapport aux pairs, aux adultes, les conflits, disputes, amiti\u00e9s et trahisons,\u2026<\/p>\n
Il s\u2019agit d\u2019une discussion lors de laquelle les enfants sont invit\u00e9s \u00e0 exprimer leurs avis, leurs propres t\u00e9moignages. La prudence est de mise avec un rappel constant \u00e0 ne pas citer de noms lorsqu\u2019ils illustrent les sujets abord\u00e9s par des anecdotes concr\u00e8tes. Les exemples qu\u2019ils am\u00e8nent servent de base pour d\u00e9cortiquer les processus interactionnels en jeu. En effet, la mise en mots de leur v\u00e9cu par des exemples concrets permet aux enfants d\u2019analyser eux-m\u00eames les anecdotes et d\u2019\u00e9viter ainsi de rester dans des concepts th\u00e9oriques, classiques et superficiels. Le r\u00f4le des animateurs est de solliciter et de guider cette r\u00e9flexion et de la compl\u00e9ter si n\u00e9cessaire.<\/p>\n
Une \u00e9tape ult\u00e9rieure essentielle consiste \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir ensemble \u00e0 toute une s\u00e9rie de solutions pour chacune des situations \u00e9voqu\u00e9es. Il va de soi que l\u2019ensemble des solutions retenues et sugg\u00e9r\u00e9es doivent avoir une optique constructive, saine et respectueuse. Les propositions ne rentrant pas dans cette optique peuvent \u00eatre abord\u00e9es sans retenue, sans \u00e9vitement mais avec l\u2019id\u00e9e d\u2019en d\u00e9montrer le risque ou\/et l\u2019inutilit\u00e9.<\/p>\n
L\u2019objectif global et sous-jacent reste d\u2019impulser une r\u00e9flexion et une compr\u00e9hension de son propre comportement et de ses interactions avec les autres.<\/strong><\/p>\n La m\u00e9thode utilis\u00e9e est le d\u00e9bat interactif, entre les \u00e9l\u00e8ves et avec les animateurs sur base d\u2019exemples concrets tout en garantissant l\u2019anonymat. Pierre CHARLES<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" D\u00e9bats, r\u00e9flexions et meilleure compr\u00e9hension des interactions au sein de l\u2019\u00e9cole. Cibl\u00e9e pour les \u00e9l\u00e8ves de l\u2019\u00e9cole fondamentale, cette animation se centre sur ce que vivent les enfants entre eux, principalement \u00e0 l\u2019\u00e9cole. \u00a0Le principe de base consiste \u00e0 l\u2019instauration de d\u00e9bats et d\u2019\u00e9changes sur ce qu\u2019implique \u00ab le vivre ensemble \u00bb avec toutes ses dimensions : le rapport aux pairs, aux adultes, les conflits, disputes, amiti\u00e9s et trahisons,\u2026 Il s\u2019agit d\u2019une discussion lors de laquelle les enfants sont invit\u00e9s \u00e0 exprimer leurs avis, leurs propres t\u00e9moignages. La prudence est de mise avec un rappel constant \u00e0 ne pas citer de noms lorsqu\u2019ils illustrent les sujets abord\u00e9s par des anecdotes concr\u00e8tes. Les exemples qu\u2019ils am\u00e8nent servent de base pour d\u00e9cortiquer les processus interactionnels en jeu. En effet, la mise en mots de leur v\u00e9cu par des exemples concrets permet aux enfants d\u2019analyser eux-m\u00eames les anecdotes et d\u2019\u00e9viter ainsi de rester dans des concepts th\u00e9oriques, classiques et superficiels. Le r\u00f4le des animateurs est de solliciter et de guider cette r\u00e9flexion et de la compl\u00e9ter si n\u00e9cessaire. Une \u00e9tape ult\u00e9rieure essentielle consiste \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir ensemble \u00e0 toute une s\u00e9rie de solutions pour chacune des situations \u00e9voqu\u00e9es. Il va de soi que l\u2019ensemble des solutions retenues et sugg\u00e9r\u00e9es doivent avoir une optique constructive, saine et respectueuse. Les propositions ne rentrant pas dans cette optique peuvent \u00eatre abord\u00e9es sans retenue, sans \u00e9vitement mais avec l\u2019id\u00e9e d\u2019en d\u00e9montrer le risque ou\/et l\u2019inutilit\u00e9. L\u2019objectif global et sous-jacent reste d\u2019impulser une r\u00e9flexion et une compr\u00e9hension de son propre comportement et de ses interactions avec les autres. La m\u00e9thode utilis\u00e9e est le d\u00e9bat interactif, entre les \u00e9l\u00e8ves et avec les animateurs sur base d\u2019exemples concrets tout en garantissant l\u2019anonymat. Un cycle d\u2019animations scolaires n\u00e9cessite au minimum trois rencontres (de deux heures scolaires). Une seule rencontre serait insuffisante car il y a lieu d\u2019inscrire ce projet comme un processus \u00e9volutif lors duquel les enfants peuvent revenir sur certaines notions avec leur professeur. Celui-ci est pr\u00e9sent lors des animations dans un r\u00f4le d\u2019observateur. De plus, \u00e0 chacune des nouvelles rencontres de la classe avec les animateurs, nous pouvons lier nos discussions pr\u00e9c\u00e9dentes avec la mani\u00e8re dont ils ont g\u00e9r\u00e9 diff\u00e9rentes situations en dehors de nos entrevues. Chacune des animations est encadr\u00e9e par deux animateurs et un observateur. Ce dernier nous permet un \u00e9change sur des constats que les animateurs, dans le feu de l\u2019action, n\u2019ont pas per\u00e7us. Il va de soi que l\u2019instituteur(trice) est impliqu\u00e9(e) dans le processus. Cette rencontre s\u2019organise gr\u00e2ce aux \u00e9tapes suivantes : \u2022 Au minimum une rencontre pr\u00e9alable d\u2019\u00e9change d\u2019objectifs et d\u2019informations r\u00e9ciproques \u2022 Une \u00e9valuation en cours de processus (par exemple apr\u00e8s la premi\u00e8re animation) \u2022 Un \u00e9change \u00e0 la fin du cycle. Cette animation est r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 la demande de l\u2019\u00e9cole, de la direction et des enseignants. Elle n\u2019est pas toujours l\u2019unique r\u00e9ponse aux constats probl\u00e9matiques. Elle peut faire partie d\u2019un processus de travail plus global dans l\u2019\u00e9cole. 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\nUn cycle d\u2019animations scolaires n\u00e9cessite au minimum trois rencontres (de deux heures scolaires). Une seule rencontre serait insuffisante car il y a lieu d\u2019inscrire ce projet comme un processus \u00e9volutif lors duquel les enfants peuvent revenir sur certaines notions avec leur professeur. Celui-ci est pr\u00e9sent lors des animations dans un r\u00f4le d\u2019observateur. De plus, \u00e0 chacune des nouvelles rencontres de la classe avec les animateurs, nous pouvons lier nos discussions pr\u00e9c\u00e9dentes avec la mani\u00e8re dont ils ont g\u00e9r\u00e9 diff\u00e9rentes situations en dehors de nos entrevues.
\nChacune des animations est encadr\u00e9e par deux animateurs et un observateur. Ce dernier nous permet un \u00e9change sur des constats que les animateurs, dans le feu de l\u2019action, n\u2019ont pas per\u00e7us. Il va de soi que l\u2019instituteur(trice) est impliqu\u00e9(e) dans le processus. Cette rencontre s\u2019organise gr\u00e2ce aux \u00e9tapes suivantes :
\n\u2022 Au minimum une rencontre pr\u00e9alable d\u2019\u00e9change d\u2019objectifs et d\u2019informations r\u00e9ciproques
\n\u2022 Une \u00e9valuation en cours de processus (par exemple apr\u00e8s la premi\u00e8re animation)
\n\u2022 Un \u00e9change \u00e0 la fin du cycle.
\nCette animation est r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 la demande de l\u2019\u00e9cole, de la direction et des enseignants. Elle n\u2019est pas toujours l\u2019unique r\u00e9ponse aux constats probl\u00e9matiques. Elle peut faire partie d\u2019un processus de travail plus global dans l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n